在上海市教委高教處的組織下，學(xué)院工程系機電教研室副主任徐東華老師隨上海職教代表團一行于2013年12月8日至2014年1月11日前往臺灣，對國立臺灣科技大學(xué)、明志科技大學(xué)以及龍華科技大學(xué)等臺灣技職高校進行了為期5周的師資受訓(xùn)和參觀訪問活動。本次臺灣之行，徐老師通過理論課程受訓(xùn)、座談研討、教學(xué)觀摩、實操練習(xí)、學(xué)校參訪以及企業(yè)交流等多種渠道，多方位了解臺灣技職教育模式、感悟臺灣技職教育理念。期間，他聆聽國立臺灣科技大學(xué)、明志科技大學(xué)兩所學(xué)校23名專家、教授授課25場次，參觀33個實驗室，分別在10個實驗室進行實操，觀摩教學(xué)2次，聽取專家報告1次。通過這次近距離與臺灣技職教育的深入接觸，讓徐老師對臺灣技職教育的培養(yǎng)模式有了整體的了解，并從中學(xué)到了很多先進的理念和模式。2月21日，工程系組織全體教師聆聽了徐老師的赴臺師資培訓(xùn)報告。
以綜合素質(zhì)培養(yǎng)促學(xué)生創(chuàng)新能力提升
國立臺灣科技大學(xué)和明志科技大學(xué)是臺灣技職教育高校中的典范。國立臺灣科技大學(xué)的校訓(xùn)為“創(chuàng)新多元”，體現(xiàn)的是一種跨界求新的理念；而明志科技大學(xué)的校訓(xùn)為“勤勞樸實”，體現(xiàn)的則是一種心無旁騖、認真做有用的事的理念。這兩所學(xué)校一所是公辦，另一所是私立；一所特色是研究型科技大學(xué)的發(fā)展，而另一所特色則是產(chǎn)學(xué)合作基礎(chǔ)下的工讀實習(xí)制。但從課程觀摩、動手做學(xué)生的實驗以及教師授課情況來看，兩所學(xué)校均體現(xiàn)了對學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重視：一、重視基礎(chǔ)理論知識的掌握。以“機械感測原理與實驗”這門課為例，內(nèi)容涵蓋了信號處理、上下位機通訊、傳感器應(yīng)用以及算法的軟件實現(xiàn)等，學(xué)生需要掌握大量知識才能完成課程內(nèi)容。二、重視創(chuàng)新性的實作訓(xùn)練。臺灣技職高校在實操方面更注重學(xué)生的“DIY”式實踐，不看重購買引進的技術(shù)，努力掌握自己的技術(shù)。在實訓(xùn)中，為學(xué)生提供基礎(chǔ)材料，讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)意性的軟硬件設(shè)計。以“機電整合原理與實務(wù)”這門課為例，學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)到PLC的控制和應(yīng)用，還可以利用實驗室的平臺綜合設(shè)計有創(chuàng)新性的應(yīng)用案例，使課上的內(nèi)容直接應(yīng)用到實際。三、鼓勵參賽提升技能。兩所大學(xué)都非常注重挖掘?qū)W生的創(chuàng)新潛力，提供實踐條件和各種比賽機會，如在reddot國際大賽上屢獲大獎，此舉為學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)，?？傊_灣技職高校對學(xué)生從基礎(chǔ)教學(xué)、實操訓(xùn)練以及創(chuàng)新能力等學(xué)生綜合素質(zhì)能力方面進行全面培養(yǎng)，有效踐行了“以能力為本位、以學(xué)生為中心、以就業(yè)為導(dǎo)向”的職業(yè)教育理念。
實施特色培養(yǎng)模式，優(yōu)化各層次學(xué)生發(fā)展
國立臺灣科技大學(xué)創(chuàng)設(shè)了“全校不分系”的班級，為精英學(xué)生擴大學(xué)習(xí)范圍，進行特長性發(fā)展。學(xué)校提出“適性教育”培養(yǎng)模式，即學(xué)校和教師依據(jù)學(xué)生的不同能力、性向和興趣，提供確切的教育內(nèi)容和方式，以激發(fā)學(xué)生潛能和促進學(xué)生人格健全發(fā)展。
上海職業(yè)教育也在推行“分類分段”的培養(yǎng)模式，主要是以學(xué)生為本、按需培養(yǎng)的理念，將學(xué)生分成平行班和教改試點班兩類分別培養(yǎng)。平行班培養(yǎng)目標(biāo)以就業(yè)為主，全面實施以崗位所需的知識、能力和素質(zhì)為要求的課證合一的課程體系，培養(yǎng)出合格的高素質(zhì)應(yīng)用型人才；教改試點班的培養(yǎng)目標(biāo)主要是適合高端應(yīng)用型人才需求，注重專業(yè)基礎(chǔ)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)、適合寬專業(yè)口徑就業(yè)，具備專業(yè)遷移能力強的應(yīng)用型人才。臺灣技職高校特色培養(yǎng)模式方面的成功經(jīng)驗，為上海同行在如何利用各系優(yōu)勢資源提供給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)空間方面引領(lǐng)了好的思路。
重視團隊平臺建設(shè)，推動教師科研能力不斷提升
通過對幾所大學(xué)實驗室的參觀、學(xué)習(xí)和交流，徐東華老師觀察到臺灣技職高校的實驗室是一室多能的格局，不僅是教學(xué)場所還是研究成果轉(zhuǎn)化為教學(xué)的平臺均是如此。教師有獨立從事研究的空間，在各項配套政策的支持下，有很好的研究成果。通過智能控制機器人、光機電整合設(shè)計等項目的觀摩也大大啟發(fā)了他和所有培訓(xùn)人員的研究思路。臺灣技職高校在科研方面的投入和教師科研能力培養(yǎng)的高度重視讓徐老師印象非常深刻，在成熟的科研管理機制下，教師將精力投入到研發(fā)工作中去，有研究生和助教的協(xié)助，有整個科研團隊的支持，有力推動了臺灣技職高校科研成果的不斷積累。項目研究與成果的積累對提升教學(xué)和完善內(nèi)涵建設(shè)具有重要意義，研發(fā)平臺的建設(shè)對教師科研能力提升和教師成長有很大推動作用，徐老師認為，學(xué)院未來發(fā)展也應(yīng)高度重視團隊平臺建設(shè)和教師科研建設(shè)與培養(yǎng)。
強化產(chǎn)學(xué)合作，推動實務(wù)致用的教學(xué)模式
臺灣技職高校都將產(chǎn)學(xué)合作列為學(xué)校發(fā)展的重點，彈性多元的產(chǎn)學(xué)合作與實習(xí)方式是這些高校優(yōu)質(zhì)發(fā)展的源頭，具體有產(chǎn)學(xué)攜手合作計劃、業(yè)界教師協(xié)同教學(xué)計劃以及三明治教學(xué)等。以國立臺灣科技大學(xué)為例，成立了6所區(qū)域產(chǎn)學(xué)合作中心及12所聯(lián)合技術(shù)發(fā)展中心，同時將研發(fā)成果應(yīng)用于教學(xué)。在師資培訓(xùn)方面，強化技職教育與產(chǎn)業(yè)接軌，并補助技專院校教師赴企業(yè)服務(wù)及研習(xí)。在教師職務(wù)晉升職稱評聘體制上，臺灣學(xué)校采取了多元化的教師評價體系，不單純以科研項目、論文發(fā)表等作為教師職稱評聘的條件，教師的技術(shù)報告、創(chuàng)作展演的作品等也可作為教師職稱晉升的條件之一，從而鼓勵教師進行應(yīng)用型創(chuàng)作。在課程建設(shè)方面，臺灣技職高校通過行業(yè)課程、就業(yè)課程等技職課程模式，能力本位理念課程，結(jié)合業(yè)界資源的實習(xí)課程，成立區(qū)域課程發(fā)展中心推動系科本位課程的發(fā)展。通過采用理論和實操兼重的教學(xué)模式、教學(xué)卓越計劃、專題制作與成果發(fā)表競賽以及各專業(yè)級技術(shù)證照的教學(xué)與檢定等，成立區(qū)域教學(xué)資源中心分享教學(xué)資源并推動實務(wù)致用的教學(xué)模式。
他山之石，可以攻玉。通過此次培訓(xùn)學(xué)習(xí)，徐老師不僅感受到了兩岸同胞情的溫暖，還學(xué)到了很多先進的技職教育理念，深深體會到臺灣技職高校教師“以學(xué)生為本”的培養(yǎng)宗旨和求實敬業(yè)的職業(yè)精神。臺灣實務(wù)致用的技職教育理念也將不斷啟發(fā)我院開拓思路，積極將經(jīng)驗應(yīng)用于學(xué)院專業(yè)發(fā)展與建設(shè)中，為我院開展創(chuàng)新性高職教育打下基礎(chǔ)。
文：工程系徐東華、唐燕蕾
徐東華老師隨上海職教代表團一行赴臺參加師資培訓(xùn)
徐東華老師和上海同行一起參加小組實踐活動
參觀國立臺灣科技大學(xué)實驗室
參觀臺灣軟件開發(fā)企業(yè)
工程系組織全體教師聆聽徐老師的赴臺師資培訓(xùn)報告
